客观性准则是指教育心思学研讨要遵从脚踏实地的精力，即依据教育心思现象的原本相貌来研讨其本质、规则与机制，采纳脚踏实地的情绪，遵从客观性准则是进行科学研讨的前提条件。
在心思学的研讨中，对心思现象的客观研讨是完全或许的,因为任何心思现象都是由客观影响所引起，经过个别内部的一系列中介进程而终究反响到行为上的。经过对客观影响、中介进程和终究的行为反响之间联系的归纳调查，就可以探究出各种心思现象的本质。
但在实践的心思学研讨中，因为对心思现象每个人都有自己的体会，因此研讨者简单把自己的片面体会同客观调查到的现实混杂起来,或是在实践的研讨进程中，研讨者简单因自己的喜爱而影响到对客观现实的调查与数据的搜集，使研讨失掉全面性，然后失掉研讨的客观性。因此，为了更好地遵从这个基本准则，研讨者应留意以下几点：首要，在搜集材料的时分，应该依据事前规划的调查内容、进程，照实翔实地记载作用于被试身上的各种影响和他的行为反响，并以此来判别被试的客观心思进程；在材料的搜集进程中，应尽量选用诸如被试的口头报告、档案材料，教师的判别等多种办法，以使搜集的第一手材料公平全面。其二，对材料的处理和对成果的剖析与收拾，应尽或许地依据客观的标准来进行，特别是在对待与自己的假定、理论不一致的数据材料时，更应慎重处理。其三，在做定论时，应依据所搜集的材料，在其答应的范围内作判别，而不应该作过火的推论。
体系性准则指在研讨心思现象时应把人的心思作为一个敞开的、动态的、全体的体系而加以归纳考虑，这样才更有或许掌握各种心思现象之间的本质及它们的必然联系。体系性准则首要体现在以下几个方面。
首要是全体性。尽管人的心思现象是杂乱多变的，但这些心思现象的呈现并不是孤立的,人的心思是具有各种机能的一个有机的全体。选用孤立、别离的办法来研讨心思现象，便无法了解这些心思现象的特性及其彼此限制联系。并且人的心思所受影响的要素是杂乱多变的,人的心思是在生理、环境影响、行为活动、神经体系的交互作用之下构成的，这些要素之间的彼此改变，才使得人们的心思活动呈现出杂乱多变的现象。因此，对待教育中呈现的各种心思现象，有必要把它放在大的布景之下进行归纳的考虑。
其次是层次性。人的心思是一个有序的、有组织的、杂乱的体系,在这个体系之中，人的心思又具有结构上的层次性。整体而言，人的心思包含四个层次水平的结构；心思的社会实践结构（心思的来源与开展），特性心思结构，心思活动结构以及心思的物质结构（脑的结构）。这四个结构在心思活动中具有不同的功用。在教育心思学的研讨中应该区别这些心思现象的结构层次及其彼此联系，找到相应心思现象之间的结构层次网络，提醒出分配人的心思的各水平的规则。
第三是动态性。它是指人的心思处于一种动态平衡之中，呈现出一种相对安稳的动态改变进程，也便是跟着人的社会实践活动的改变,心思活动也会跟着信息的输入而不断改变，因此应对教育教育中呈现的心思现象作动态的剖析，澄清其发生的原因、进程、开展改变的机制等。
第四是自组织习惯性。人的心思体系是一个有序的体系，而这个体系又是动态开展的、敞开的。在人的大脑的调理下，经过与外界环境的信息沟通，人可以不断地对原有的心思结构进行改造与调理，然后进步心思体系的有序性，到达对外界的习惯。学习者的行为应是机体与外界环境的交互作用的成果，教育教育的意图是要经过外部环境的影响作用，影响和改进学习者内部心思结构的有序性。
教育性准则是指在教育心思学的研讨进程中，所选用的试验手法与办法应能促进被试心思的良性开展，特别是关于人类被试而言，这是心思学研讨中的一个品德准则。
心思学研讨中所应遵从的品德准则是一个引起广泛留意的问题。有时为了取得被试的实在心思现象和反响，需求躲藏研讨的意图，特别是在双盲试验中，试验者与被试均不知道试验的实在意图，这样做是为了扫除被试在面临试验影响时，成心不把实在的心思表现出来，然后使搜集的数据失掉含义。在心思学研讨中，选用恰当的手法获取实在的数据应该是一件无可厚非的事,但在这儿存在着一个度的问题。在心思学的研讨前史中,曾呈现过一个十分欠好的比如。当年华生（J. B. Watson）为了研讨儿童的恐惧心思，在儿童抚摸小白兔时,大声敲锣，成果使这个儿童不光对白兔，乃至对其他白色的东西都发生了害怕心思，试验在某种程度上伤害了儿童的正常心思开展，这在心思学研讨中应该极力防止。特别是教育心思学的研讨是以儿童、青少年被试为主，更应该遵从教育性准则，在研讨进程中特别留意防止不良外部影响对被试心思的影响。
理论联系实践的准则是指教育心思学的研讨应从实践的需求动身，处理教育教育中的实践问题。
教育心思学的研讨有三种类型；第一是根底的科学研讨，它是以探明理论为主，而非指向特别的实践研讨，如教育心思学开展初期对（动物）学习本质的研讨以及学习的生理机制的研讨等。这类研讨无疑是十分有用的，但它也带有必定的局限性，首要缺点是研讨成果的推广性和可使用水平不高。第二类研讨是外推的根底研讨，它的课题来自于教育教育的实践，而它的试验规划则是建立在高度简化的根底研讨水平之上的，如有关回忆规则的一些研讨。第三是使用水平的研讨，这类研讨从选题到详细的研讨进程，都是针对教育教育的实践问题，并考虑了各种或许的影响要素，因此研讨成果的合适性与可使用性程度都很高。现代教育心思学的开展，呈现出这样一个趋势，即研讨要点已由根底理论研讨转向使用研讨。其原因在于，教育心思学理论研讨的终究意图是为了处理教育教育实践中的问题，密切联系教育教育实践是查验教育心思学理论的最好办法,更何况五光十色的教育、教育实践也给教育心思学带来了很多的有含义的课题。因此在教育心思学研讨中，应做到理论与实践的紧密结合，把使用研讨放在杰出的方位上。