教育科研是中小学教师专业成长的“利器”，也是学校提高教育教学质量的重要抓手；然而，笔者发现，当下不少中小学课题研究却存在着“假问题”“假研究”“假成果”等“三个假”的问题，这应引起我们的高度警惕。
首先要警惕“假问题”。中小学教科研的最大的目的是为帮助教师解决现实中遇到的问题和困惑，比如当下正在实施的“双减”，教师如何正确地处理教学的轻负担与高质量的矛盾；又比如在走向“好教育”的过程中，学校如何让每一个学生都能“读好书”……面对这些棘手问题，中小学校应引导每个教师用心探究。
其实，问题是课题研究的基础，假如没有问题就不会有课题的存在；课题研究应以问题为导向，假如没有课题，问题就无法彻底解决。
然而，当下不少教师不是从实践中去发现和挖掘问题，从中筛选出有价值的问题，并提炼成课题开展研究，而是为了课题而课题，抑或为完成任务以及为了晋升职称、评选名师、评先选优等功利化而做课题研究。
比如从中小学一线教师立项的课题来看，不少课题并非来自真实的教育实践，课题立项申请材料也非个人深入思考的结果，而是来自互联网信息的启发和裁剪；有的教师在申请课题立项之前，并不是静下心来梳理自己的教育行动，而是在网络上海量查询现成的课题申报材料，对某份材料如果自己有所“感觉”了，就复制粘贴、东拼西凑、改头换面，使之变成自己的课题材料。
这种从网络上的课题抄袭而来的问题，显然不是做课题的教师亟待解决的难题，也不是教师感到困惑又希望能够通过研究去解决的问题，所以是假问题，假问题必然产生假研究，假研究必然浪费财力物力，浪费教师的研究时间、精力乃至生命，到头来只能“竹篮打水一场空”。
当然，有些问题无法研究，因为客观条件和教师研究能力的不足。所以，教师既要有强烈的问题意识，又要不断学习教科研理论，努力提高发现、挖掘和筛选问题的能力，进而在处理问题的过程中，提高教科研能力。
其次要警惕“假研究”。笔者看到，有些学校赫然挂着“xx省、xx市教科研先进集体”的奖牌，说明这些学校都有省、市级规划和教研课题，但是，他们依旧是当地应试教育的“武林高手”，这至少说明一个问题，他们所做的课题与教育教学“两张皮”。
更具讽刺意义的是，笔者询问了不少教师，他们对学校做的课题竟然“一问三不知”，这进一步说明普通教师根本就没有参加研究。
实际上，课题研究本身就是要改变教师，改变教育教学，所以，这种与教育教学“两张皮”以及广大教师没有参与进来的课题研究，就是“假研究”，而且这样的学校当下不在少数。
那么，什么样的研究才是真研究？笔者以为，所谓真研究，应该是解决教师急难愁盼之事的研究，应该让研究从教师中来回到教师中去，应该唤醒教师的研究意识，应该把更多的教师发动起来。
因此，学校要聘请专家定期指导，为教师搭建各种研究平台，引导他们基于自己的实践、经验、教训和困惑，开展有效的微研究、小研究、真研究，在具体的研究过程中因喜欢而全身心投入，因豁然开朗而获得能力和动力，这才是教师走上研究之路的最佳形态，也是必由之路。
再次要警惕“假成果”。某个课题结题，必须对研究过程进行回望和总结，尤其要对具体的做法进行梳理、提炼和升华，使之形成相应的科研成果；当下，不少学校的成果意识逐步形成。
但是，不少课题在结题时，看似留下了研究“痕迹”，比如主报告的文本、包括科研活动照片和音像资料等也一应俱全，其实就是几个笔杆子、“雇佣军”“代言人”或“枪手”的“闭门造车”“移花接木”“妙笔生花”，除了他们的自言自语，多数都是“舶来品”，压根听不到教师的声音，也看不见师生的变化，即使“有图、有真相”，也是“牵强附会”“打肿脸充胖子”，这样的成果就是“假成果”。
其实，教师作为课堂教学的“干活者”，必须以研究的心态对待备课、上课，包括找学生谈心，和学生一起读书、活动等，这样才有希望让每一个学生都能“读好书”；如果教师能在这方面认真总结提炼，这应该是最有价值的教科研成果。
在这方面，苏联著名教育家苏霍姆林基斯早已为我们做出了样子。比如，他在繁忙的教学与管理工作的同时，以顽强的毅力从事研究、探索规律，坚持写教育日记，先后对3700名学生做个案记录，能详尽地说出25年中对178名“最难教育”的学生所进行的教育工作及学生曲折成长的过程。
据此带给我们的最大启示是，课堂是教师最佳的研究现场，学生是教师最重要的研究对象，每个教师都能成为研究者，都能对自己的所有工作开展研究，都能用研究促进师生的共同成长，关键是我们要放低姿态，“想大事、做小事”，善做有心人和反思者，养成习惯用笔或键盘记录每一天的教育教学，包括擅写教育日志、读书笔记、教学反思、课例、教例、案例等，这些“土特产”“小儿科”应该是我们做教学研究的“绝活”。
当然，它们可能暂时入不了职称评聘和评名师的“法眼”，也上不了课题评奖的“台面”，但却是研究的“原生态”，是教师最应该重视、最值得去做、最能做好、最值得收集也最珍贵的研究成果。
所以，我们完全不必追求科研成果的“高大上”——研究文本印刷精美，请行家录制音、视频等，不必过分包装和“化妆”，更不要带着自卑的情绪，为了“西瓜”而丢“芝麻”，忽视、轻视甚至放弃自己的“小儿科”，而是要从学生和自己的实际出发，去提炼、生成看似粗糙实则最能彰显自己的思想和智慧，且既有个性、又有内涵的“土特产”，去获得大家的认可，这才是教师最应该提炼的研究成果，这样的研究成果才是真成果，这才能彰显教师成长的硬实力。