狭义的德育专指道德教育，即培育学生道德质量的活动。但我国更认同广义的德育， 以为德育不只培育学生的道德质量，还培育学生的思维质量、政治质量、法治质量和心思质量。2017年8月，教育部公布了《中小学德育工作指南》，这是教导我国当时中小学德育的标准性文件。
1.思维教育，便是企图经过某一类思维去装备和占据学生的脑筋，让学生站在如此这般的情绪去“思”、去“想”，其终究意图是要使学生构成必定的人生观和国际观。 在我国便是要构成历史唯物主义和辩证唯物主义的科学国际观和人生观。思维教育内容首要包含马列毛邓三科，劳动教育、自觉纪律教育也归于思维教育。
2.政治教育，首要是对民族、国家、政党、国际关系等方面的情感、情绪、情绪的教育。如对学生施行国 家知道教育、政党的路线方针政策教育、民族团结教育、政府职能教育、政权知道教育、国际关系教育、国家准则教育等，都是政治教育的领域。
3.道德教育，这是培育和开展学生根本道德质量的教育。道德是由具有善恶点评标准的标准组成的，这种道德 质量得到了人类国际的广泛和遍及认可,具有普适性。这种教育实质上是教育生怎么做人的教育，大致包含三方面的内容:一是教育学生学会好心对人、热心待人、乐于助人；二是培育学生的文明行为；三是培育杰出的道德质量。
4.法治教育，这是指在一个法治的国家里，对一个公民进行应该具有的法制观念和 法令标准的教育。经过法治教育使学生能够知法、懂法、用法、遵法和护法，自觉保护法令的庄严。当时,我国法治教育的根本使命是施行宪法教育。
挑选德育内容的依据：一是德育方针，它决议了德育内容的性质;二是学生的年龄特征，它决议了德育内容的深度和广度;三是当时的时代特征,它决议了德育内容的针对性。
德育进程即思维道德构成进程，是以构成受教育者必定思维道德为方针，教育者与受教育者一起参与双向互动的教育活动进程。
校园德育进程是道德构成进程的一个途径，单个道德构成进程有许多途径，校园德 育进程是其间的一个途径。
德育进程是一种教育活动的进程,它着重的是教育者怎么把必定社会的道德标准转化为学生单个道德的进程。而道德的构成进程是指单个在道德方面的开展，也便是单个 道德方面的知、情、意、行，由 不老练到老练的进程。
知、情、意、行四个根本要素是相互效果的，其间，“知”是根底，“情”是动力、 “催化剂”，“意”起着调理、保持效果，“行”是衡量一个人道德好坏的客观标准， 它在道德结构中处于要害位置。依据这一规矩，德育应做到：
1.要注重全面性。德育应该要注重对学生晓之以理、动之以情、锲而不舍、导之以行， 从知心意行四方面着手来全面开展学生的道德；
2.要注重多初步性。德育既能够从知到行，也能够从行到知，或许从情开端兼之以 知和行等。终究要从哪里着手，则要具体问题具体分析。（剖析）
3.要有针对性。因为知心意行各有不同的特色，对它们的开展应该选用不同的办法办法来进行。如道德知道的取得应该采纳解说、阅览、说话与评论的办法来完成；道德情感的激起则需求经过角色扮演、熏陶等体会办法来进行；道德毅力和道德行为的培育 则需求经过活动、练习和练习的办法。
学生道德的开展是在活动和往来进程中能动完成的。从根本上来说，外在道德要求转化成学生内涵道德的这种转化只能在学生与外在社会相互效果的进程中完成，而不是静态的，动和往来是学生思维道德 构成的根底，也是学生思维道德开展的根本途径。（剖析）。
学生的思维内部对立是促进道德开展的直接动力。德育进程具有一系列杂乱的矛 盾，外在道德要求与学生原有 的道德水平之间的对立是德育进程中最根本的对立，也是决议德育进程实质的特别对立。
德育进程是一个不断循环往复的无限开展进程，具有长时间性和重复性的特色。所谓长时间性是指单个道德的开展与构成不是一蹴即至的成果，而是长时间堆集，从量变到突变的成果。所谓重复性是指单个道德的开展不是直线上升，而是会阅历一个转弯抹角、 乃至暂时后退的进程。
其次，要长于在德育中重复抓、抓重复，锲而不舍。学生的思维道德在构成进程中 会呈现弯曲和后退现象，教师面临此情况，不要泄气。
这一准则又称方向性准则，要求教师在施行德育时要有必定的方向性与抱负性， 以引导学生向正确 的方向开展。
引导准则，又称为循循善诱准则，即在德育进程中要做到循循善诱，以理服人，从 前进学生知道下手，调集学生的主动性，使他们积极向上。
长善救失准则又称作发扬长处、打败缺点的准则，是指在德育进程中，教育者要充 分调集学生自我教育的积极性，依托和发扬学生的积极因素去打败他们的消极因素，完成道德开展的内部对立转化。
【提示】：在做资料分析题时，涉及到引导性准则（顺水推舟）的事例，此事例中的问题行为便是由学生的某一特色（爱好和积极性）引发的，此刻，教师经过诱导， 把其拉向杰出的行为。而涉及到长善救失的准则的事例，此事例中的问题行为与学生的某一长处（积极因素）无相关，教师仅仅凭借这一长处去打败其缺点（问题行为）。
这是指在德育进程中既要注重思维道德的理论教育，又要注重组织学生参与实践练习,把前进知道和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、心口如一。这是依据活动与往来的规矩提出的德育准则。
对症下药准则是指进行德育要从学生的思维知道和道德开展的实践动身，教育者应 当依据学生的年龄特征和特性差异进行不同的有针对性地教育，使每个学生的道德都能得到最好的开展。
依据学生的个人特色施行有针对性的教育：首先要依据学生的不同特性心思特征 施行差异教育；其次，要依据学生的个人情况施行有针对性的教育。
这一准则又称作严慈相济准则。严厉要求是指教师提出略微高于学生原有道德水平 的外在道德要 求。尊重信赖学生是对学生给予真挚的关怀和保护，信赖他们的力气和才能，信赖经过他们自己的尽力 能够不断求得道德上的前进。
【提示】：判别事例中教师教育办法是否有违严厉要求与尊重信赖相结合准则的标准 ：事例中假如呈现了教师不人道赏罚问题学生，则阐明只要严厉要求，缺少尊重信赖；假如事例中呈现了教师对学生犯错后姑息现象。这阐明只要尊重信赖，而缺少严厉 要求。这都违反了严厉要求与尊重信赖相结合准则。
这一准则又称平行教育准则。它是指在德育进程中，教师既要经过团体的力气教育 单个学生，又要经过对单个学生的教育影响团体,把团体教育和单个教育辩证地一致起来。
这一准则是指德育应当有意图、有计划地把来自各方面临学生的教育影响加以组织、调理、整合，使 其互相配合、协调一致、前后连接，以发挥全体影响的教育效果。
压服法是经过摆现实、讲道理、启示引导学生明辨是非善恶，使之心服口服地承受 或改动某种道德观念，然后到达前进道德知道，构成正确道德观念的办法。
首要包含言语压服和现实压服。其间前者首要表现为解说、陈述、说话、评论、阅览等；后者首要表现为观赏、拜访和查询。
典范演示法是教师以别人的崇高思维、标准行为和杰出成就来影响学生道德的方 法。这种办法的 特色是经过典范人物的言行，把深入的道德原理和笼统的道德标准具体化与品格化，该办法形象而生 动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力
熏陶法是指教师经过创设杰出的教育情境，让学生在情境中自然而然地进行耳濡目染的感染和熏陶，然后使他们的道德情感和心灵得到完善的一种办法。熏陶有三种类型：品格感染、环境熏陶和艺术浸染。
指教师有意图、有计划地组织学生经过各种实践活动承受练习和练习，以构成学生杰出道德行为习惯的办法，活动和往来是学生道德构成的根本途径。练习法首要包含：组织活动、履行准则和托付使命。
自我涵养法是又称自我教育法，是指在教师的教导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调理，使本身的道德不断完善的一种德育办法。自我涵养法包含立志、反思、座右铭、慎独
道德点评法也称作奖惩法，是德育的一种辅佐办法。它是对学生业已构成的思维品 德或现在已有 的道德开展情况的一种点评，包含肯定性点评和否定性点评。道德点评法的类型包含奖肯定性点评（赞赏、表彰、奖励）和否定性点评（惩戒）。
教育惩戒是指校园、教师依据教育意图，对违规违纪学生进行办理、训导或许以规矩办法予以矫治, 促进学生引以为戒、知道和改正错误的教育行为。2021 年 3 月，教育部公布施行的《中小学教育惩戒规 则(试行)》明确指出:“教育行政部门应当支撑、教导、监督校园及其教师依法依规施行教育惩戒。”与奖 励相同，惩戒也是教育学生的一种必要手法，没有惩戒的教育是一种不完整的教育。教师不是不能施行 惩戒，要害是要标准惩戒的办法，防止惩戒的消极影响。
依据《中小学教育惩戒规矩(试行)》的规矩，学生有以下景象之一的，能够施行惩
一是情节细微的能够施行的惩戒有:点名批判;责令赔礼道歉、做口头或许书面反省；恰当添加额定的教育或许班级公益服务 使命;一节课堂教育时间内的教室内站立等。
二是情节较重的能够施行的惩戒有：予以训导;承当校内 公益服务使命;组织承受专门的校规校纪、行为规矩教育；暂停或许约束学生参与旅游、校外团体活动以及其他外出团体活动等惩戒。
三是情节严重的能够施行的惩戒有:予以训诫；给予不超越一周的停课或许停学，要求家长在家进行教育、管束;进行心思教导、行为干涉等。